“Didáctica de la música para primaria”
Capítulo 2- El niño, sujeto de la educación musical. Desarrollo evolutivo en relación con la educación musical.
Pascual, Pilar.
La psicología aplicada a la Música :
La psicología en la conducta musical investiga sobre los procesos mentales que se ponen en juego al escuchar o interpretar música. Sin embargo, la psicología se ha ocupado poco de la conducta musical. A continuación se presentaran algunos puntos de interés de las investigaciones realizadas.
- La importancia del sentido rítmico
El sentido rítmico se manifiesta espontáneamente a través de los medios de expresión más primarios y elocuentes que posee el niño: el movimiento, y la palabra. La respuesta motriz del bebé ante ciertos estímulos sonoros es interpretada como expresión natural de su ritmo vital y emocional. El ritmo cumple una función en el niño, por lo que la carencia de este sentido rítmico es interpretado como señal inequívoca de retraso o deficiencia.
La música no se vive sólo a través del sonido, sino a través de los movimientos; los efectos rítmicos producen su efecto principal en los nervios motores y en la percepción, lo que facilita que se traduzcan los impulsos acústicos en movimientos reales.
- La medida de aptitudes musicales
El instrumento que disponemos para describir la disposición natural es la observación de conducta.
En la investigación de Seashore, se trabaja la medición de aptitudes musicales, mediante la idea de la música es divisible en diferentes partes y que de esta se puede determinar una “jerarquía de talentos” correspondiente a cada una de las partes.
Otras posturas contrarias plantean que la música constituye una unidad, y por tanto la aptitud musical una capacidad única.
En el caso de los test de grupo que presentan la ventaja de su rápida aplicación a una muestra amplia, los test son iguales y constantes para todos los individuos, estando esquematizados en grupos etáreos con estándares de dificultad y sus métodos están basados en la observación de los niños. Estos deben ser objetivos y no influenciados por la persona que los dirige.
Estos test de evaluación presentan inconvenientes como aspectos evaluados poco vinculados con la estética y emociones de los niños, dejando de lado además las habilidades motóricas, limitando el campo de investigación.
- Génesis de las capacidades musicales
Mediante la participación de los niños en actividades relacionadas con la música, estos adquieren unas mayores experiencias y capacidades musicales. La mayoría de las investigaciones sobre el desarrollo de las capacidades musicales ignora el factor del “autoconcepto” La propia valoración de las capacidades es especialmente influyente en el desarrollo de las musicales.
- Música he inteligencia
Según la teoría de las Inteligencias Multiples de Gardner, se postula que la inteligencia musical influye más en que las otras inteligencias en el desarrollo emocional, espiritual, y cultural, pues la música estructura la forma de pensar y trabajar y ayuda a la persona en el aprendizaje de matemáticas, lenguaje y habilidades especiales.
- Música y cerebro
El ser humano hace funcionar de forma alternada o simultánea ambos hemisferios del cerebro. Por tanto el docente debe adoptar diversas estrategias de enseñanza, que estimule ambos lados. La técnicas que hacen demasiado hincapié en una analítica rítmica (hemisferio izquierdo) provocan una carencia de estimulación en el hemisferio derecho, que obstaculiza no sólo el aspecto creativo e improvisatorio de la música, si no también el funcionamiento cognitivo equilibrado entre los dos hemisferios.
Conclusiones:
1. En el desarrollo de las capacidades musicales es de vital importancia la memoria.
2. Después del ritmo, se percibe el ritmo melódico (sucesión de sonidos tonales dentro de una estructura rítmica)
3. La aptitud para analizar los acordes se desarrolla con mayor lentitud que la memoria y la discriminación tonales
4. Las aptitudes musicales en la niñez parecen estar vinculadas apenas levemente con la inteligencia. (aunque la actividad musical si incrementa la inteligencia)
5. En todos los niveles de edad se ha comprobado un abanico en extremo amplio de aptitudes musicales
6. Entre la discriminación del todo, la mayoría de los alumnos puede percibir diferencias de un cuarto de tono a medio tono.
7. No existen diferencias psicológicas debidas a las variables de género.
Desarrollo de las capacidades musicales.
La etapa del desarrollo musical de la persona no se encuentra directamente relacionada con su edad sino con su propio momento evolutivo.
- Características del desarrollo evolutivo y musical del niño del Ciclo I de Educación Infantil (
Antes del Nacimiento:
La audición comienza en el seno materno, ya que el oído comienza a desarrollarse en el embrión en la décima semana de gestación, siendo funcional a los cuatro meses y medio
Antes de 1 año (8 meses)
El bebé responde a la música y a cualquier otra estimulación acústica.
18 meses
El bebé reacciona rítmicamente a la música con una actividad total de su cuerpo. La expresión lingüística se manifiesta en forma de canturreo, o canto espontáneo de sílabas.
2 años.
Cantar, percutir, y moverse son actividades predominantes. Su sentido rítmico y la respuesta motriz comienza a tener un carácter diferencial y selectivo ante la estimulación musical. El aprendizaje se realiza mediante movimientos y rápidas asociaciones emocionales, se enriquece el sentido rítmico y la respuesta motriz.
2 años y medio:
Son capaces de distinguir la música del ruido. Su percepción y expresión sonora están mediatizadas por lo lúdico; las canciones y los ritmos le incitan al juego y al movimiento.
- Características del desarrollo evolutivo y musical del niño del Ciclo II de Educación Infantil (
Finalidades Educativas de esta Etapa:
- Contribución al desarrollo, proporcionando al niño experiencias, interacciones, espacios, materiales.
- Labor educativa y guía del desarrollo
- Compensar algunas carencias y nivelar los desajustes provenientes de diferencias del entorno social.
- Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa.
- Posibilitar el desarrollo psicomotor facilitando la maduración y progresivo control de su propio cuerpo.
- Asegurar el progresivo dominio de la representación del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en las que la acción transcurre.
Aspectos psicoevolutivos en relación con la educación musical.
3 años:
- Expresión motriz más precisa y controlada
- Consigue cierta sincronización motora.
- Gran desarrollo en el aspecto lingüístico expresivo (capaz de reproducir canciones enteras, aunque no de entonarlas correctamente)
- Es capaz de captar bien un pequeño fragmento de música y lo intenta practicar.
- Diferencia los valores de negras y corcheas
4 años:
- Mejora el movimiento de diferentes partes del cuerpo.
- Mayor afinación en la entonación
- Dramatiza canciones fáciles.
- Aumenta su memoria auditiva
- Gusta de explorar objetos sonoros.
- Aumenta su memoria auditiva
- Gusta de explorar objetos sonoros.
5 años:
- El desarrollo motriz es tal que le permite sincronizar los movimientos de la mano o del pie con la música.
- Puede reproducir con precisión los tonos simples.
- Gusta de jugar con ejercicios de concentración rítmica, sonora.
- Características del desarrollo evolutivo y musical del niño del Ciclo I de Educación Primaria (
- La expresión musical es más rica, ya que aumenta la amplitud de los tonos vocales y la tesitura
- Le gustan las canciones con sencillos argumentos líricos
- Sincroniza en forma perfecta los movimientos de las manos y de los pies con la música y coordinar sonidos simultáneos.
- Puede interpretar y reconocer las duraciones de las figuras y sus silencios.
- Desarrolla una actitud receptiva ante lo musical
- Características del desarrollo evolutivo y musical del niño del Ciclo II de Educación Primaria (
- Maduración motriz considerable
- Extroversión e hiperactividad
- Gusto por los instrumentos de percusión
- Mayor sentido rítmico y habilidad para tocar instrumentos
- Aprecia ritmos más complejos
- Reconoce compases binarios, ternarios y cuaternarios.
- Características del desarrollo evolutivo y musical del niño del Ciclo III de Educación Primaria (
- Se manifiestan las diferencias de género: los niños realizan actividades rítmico motrices distinto de las niñas
- Las canciones y piezas instrumentales no deben tener necesariamente componentes lúdicos.
- Canta canciones de los medios de comunicación
- Los juegos al aire libre se sustituyen por pasos de baile
- El desarrollo de la memoria melódica y armónica permite interpretar obras más largas
- Siente curiosidad por la vida y obra de grandes compositores
- Mayor interés por la música de radio y tv, y la música popular moderna
- Busca mayor variedad en los géneros y estilos más diversos, de ritmos, y estructuras métricas irregulares, ritmos sincopados.
Comentarios de la Lectura
Carolina:
Carolina:
Considero que todo lo expuesto en el texto es de real utilidad a la hora de enfrentarnos a trabajar educación musical con los niños, ya que si tenemos en cuenta su desarrollo evolutivo, considerando sus capacidades respecto a su edad, podemos desempeñarnos de manera mucho más eficiente como profesoras, obteniendo grandes beneficios para los niños al aprovechar todo su potencial.
Josefina:
El tema presentado en el texto es de vital importancia y siempre debe ser considerado a la hora de preparar una clase. Al saber teóricamente los niveles evolutivos que van alcanzando nuestros alumnos según su edad, podemos hacer una planificación más contextualizada, donde vallamos desarrollando habilidades en los niños acorde a su edad, y por tanto la clase sea más eficiente y eficaz, aportando un aprendizaje significativo a nuestros estudiantes.
Josefina:
El tema presentado en el texto es de vital importancia y siempre debe ser considerado a la hora de preparar una clase. Al saber teóricamente los niveles evolutivos que van alcanzando nuestros alumnos según su edad, podemos hacer una planificación más contextualizada, donde vallamos desarrollando habilidades en los niños acorde a su edad, y por tanto la clase sea más eficiente y eficaz, aportando un aprendizaje significativo a nuestros estudiantes.
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